参加PCMPCL项目的中国教员通常会发现，自己对项目价值的评判历经了几个阶段。起初，他们承认自己对学员中心式学习能否广泛应用于中国的研究生工商教育心存疑虑。随后，哈佛商学院PCMPCL项目的经历让他们深有感触，继而认为：案例式教学与案例编写方法之所以有效，是因为它在美国与哈佛历经了数十年的发展，而这个过程要在中国扎根，还需要漫长的时间。但是，接触过一系列教学方式与案例编写方法后，他们开始相信，其中某些方式适合自身的技巧与能力，他们自己也可以逐步以类似方式开展教学。他们虽然担心得不到院校与同事的支持，但已经意识到学员中心式学习的效果非常棒，自己应当努力说服院校给予全力支持。

　　参加项目的教员将学员中心式学习看作训练学员的新颖方式。中国学员习惯于以教师为中心的学习方式，而不习惯积极参加课堂讨论。PCMPCL有助于让学员明确意识到，传统的学员训练方式(即以教为主的学习)，难以培养创新的专业管理才能。参加项目的教员最终认为：无论是身为教师的自己还是学员，都必须改变自己关于管理教育的传统思维。因此对大多数参加者来说，PCMPCL项目是一场洗心革面的经历：

　　● “我们现在才看到案例教学的真正面目。 我们的案例教学跟你们大不相同。我们现在能够认识到这些差别的重要意义，并大大提高自己的见识。”

　　● “我们使用的案例跟你们不一样。我们的案例大多像报纸上的报道。我们需要专门为学员中心式学习而设计的案例。”

　　● “哈佛商学院的教员非常重视教学。这真了不起。哈佛商学院的教员花大量时间备课，他们积极投入，精力充沛，力图让每堂课都成为学员的成功学习体验，这让我们感到吃惊 。”

　　● “我并不记得所学的一切，但项目结束时，有两件事情让我记忆深刻—— 第一是如何讲授案例，第二是真正有效的教师应当达到的标准。”

　　● “通过这10天的密集训练，我们开始深切地认识到，案例法教学不是以前想象的那样：‘只是在课堂中使用案例’，而是整个管理教育与管理实践观念的根本性转变。案例法教学不仅对教师和学员，而且对管理学院及学院的管理体制都提出了新要求。”

　　2004年8月，中国教育部副部长参加了半天的项目活动，并与参与项目的中国教员会谈，以更好地了解他们的体验与需要。完成PCMPCL后，参加项目的各院校教员都向教育部提交了一份报告。绝大多数教员都称自己更深刻地领会了案例教学法，并提议更广泛地采用这种方法。

　　参加PCMPCL项目的许多教员都称自己认识到：案例教学不仅是教学法，而且是不同的教育与学习理念。运用案例不仅是为了提供信息，而且能训练决策力。案例教学法需要具备基础架构的支持，比如说：教员要在教研组中彼此协作，这不同于中国的传统做法。传统上，中国大学的大多数课程都是由教师自编自演。学员还认为，必须对案例教学法作适当调整。“哈佛的案例教学确实成功，代表了先进的教学理念，”某位学员解释说，“但我们不能照搬照抄。管理教育这个课题，跟管理实践、现实社会环境中的组织行为以及本国的文化与社会体制息息相关。为培养能够在实践中应用自己从中国的管理院校所学知识的人才，我们的管理教育必须跟中国的国情及管理实践相结合。”

　　编排案例教材

　　参加项目的许多院校还认为，除了观念上实现向学员中心式学习的重大转变，最要紧的是开发新教材：中国本土的案例。中国教育部也赞同，开发此类案例是学员中心式学习在中国成功的关键。由于通过哈佛商学院及其他渠道只能获得数量非常有限的中国案例，学员中心式学习在中国的推进程度，将取决于中国案例库的建造速度。有人提出一个想法，就是通过教育部建立顾问委员会，支持中国案例的开发。确实，教育部也有意牵头中国案例的开发工作，而不是让各家商学院自行其是。广泛采用案例教学，还将改变“重教不重学”的普遍态度，并将大大提高案例教学、案例编写及课程开发的水平。这些变革措施可以纳入教员业绩评定指标，从而使其制度化。