[摘要] 文章采用文献研究法对上个世纪80年代国外远程教育学术界出现的学科论争鸣作了系统的描述和梳理，总结并提出了这次争鸣对目前我国远程教育专业发展和学科建设的启示。

　　[关键词] 远程教育；学科论；争鸣；鲍耶尔·霍姆伯格；格伦威尔·鲁姆勃尔

　　20世纪80年代，国外远程教育学术界出现了繁荣的学术争鸣。笔者从中选取关乎远程教育学术发展的学科争鸣做一探讨，希望能对我国远程教育学科发展和专业建设有一点启示。

　　一、学科论争鸣的背景

　　美国远程教育专家迈克尔·穆尔曾说过，远程教育需要不同种类的研究。作为一个实践应用领域，远程教育研究既需要通过基础研究来检验和发展理论知识，又要进行能够解决实际问题的、可操作性强的实证研究(Moore，1985)。学术研究对学科发展至关重要。反思目前我国远程教育所隶属的教育技术学学科(原电化教育学)，在上个世纪八十年代电教界出现了名称之争的学术争论。无独有偶，国际远程教育界在这段时期也遇到了同样的术语和概念界定问题，比如“远程教育”、“开放学习”等概念。在这个时期，国际远程教育学术研究开始走向繁荣，人们对远程教育的认识逐步深入，问题涉及面非常广，而且也很有深度。打响第一炮的是基更1980年在《远程教育》杂志第一期上发表的文章，同期还有鲁姆勃尔的参与。诸多争论的焦点和归宿就是远程教育学科争论。当时学科派的主要代表人物是鲍耶尔·霍姆伯格，反学科派的代表人物是格伦威尔·鲁姆勃尔，此外还有态度中立而又积极的，代表人物有德斯蒙德·基更、希拉里·佩雷顿和斯巴克斯等，他们很早就开始探讨远程教育要形成一门学科所面临的并要解决的重要问题。1989年，《远程教育杂志)第一期上连载的五篇文章就是两派争论的集中反映。之前两派观点的代表文章分别是霍姆伯格的《远程教育学科》(1986)和鲁姆勃尔的《对远程教育是一门学科论点的反话》(1988)。下面分别论述两派的主要观点。

　　二、反学科派的主要观点

　　(一)格伦威尔·鲁姆勃尔——远程教育没有形成自己独特的研究范式和理论体系，缺少内部本质特征(1988)
　　时任英国开放大学规划主任的鲁姆勃尔在此次大讨论之前(1988年)在《远程教育杂志》上发表了《对远程教育是一门学科论点的反话》一文。文中指出，一门学科的建立要具备四个外部属性特征和三个内部属性特征(extrinsic and intrinsic characteristics of disciplines)，只具备外部特征是算不上一门学科的。这些外部特征包括：a)有组织机构，即有院校等实体支撑；b)开展活动，有教学和研究方面的活动；c)公众认同其为一门学科。内部特征包括：a)具备自治性，内部聚合度高、学科专门化程度高，能够独立于其他学术研究领域或者独立为一个专门的知识领域；b)具备一定的理论深度、概念框架和结构体系；c)呈现该学科所具有的独特文化。学科凝聚力强的外在表现是具有独特的学科文化，研究人员交流时有自己的“行话”。“学科结构体系”(structuIe)这个概念的教育意义就在于它能直接影响实际的课程计划、组织和管理结构等。针对第二个内部属性特征，鲁姆勃尔讲到，学科也有成熟和不成熟之别，有些学科高度结构化。学科结构十分严谨，而有的学科还不知道哪些知识是基本的，要教给学生什么样的知识。
　　 鲁姆勃尔引用斯巴克斯的论点指出，一个领域是一门学科与否，最有力的证明就是它是否具有自已独特的研究范式并以此获得其他学科的认同。一个学科在理论和概念上要有一定的深度，基本观点之间要有一组复杂的关联性。要达到这个程度，远程教育首先要有在一定范围内适用的经验总结或“规律”，进而要用抽象的概念或深层次的理论(抽象概念之间的联系)来解释这些规律。目前远程教育研究还只是接近第一个层次。佩雷顿(1987)指出，远程教育要超越对事实所作的观察(obessrvation)和描述(reportage)的水平，使之上升到一般性、概括性的理论层次(generalsation)。鲁姆勃尔最后鲜明地提出了自己的论点，“远程教育缺乏一个较高层次的理论体系，只能算作一种专门的教育实践模式，有着一套独特的指导实践的理论体系但却是低层次的，仅此而已。”